Maria Montessori se vroeë ontwikkelingsmetode
Vandag word Montessori-pedagogiek aktief gebruik in kleuterskoolonderwysinstellings en deur ouers tuis. Terselfdertyd bedaar die geskille oor die metode wat aan die begin van die 20ste eeu deur 'n Italiaanse onderwyser, dokter in die geneeskunde Maria Montessori, ontwikkel is.
Die resolusie van die Staatswetenskaplike Raad van die USSR, wat in 1926 geskryf is, lui: “Benewens die heeltemal onaanvaarbare ideologiese kant, ly die Montessori-stelsel ook onder ernstige gebreke op die gebied van sy biologiese en teoretiese materiaal. 'N Aantal misvattings oor die biologiese inhoud van kinders se ouderdomsverwante evolusie, onderskatting van die biologiese betekenis van spel en verbeelding, verdraaiings in die begrip van die motoriese faktor, onderskatting van die belangrikheid van algemene prosesse in vergelyking met spesiale vaardighede - al hierdie foute sluit die moontlikheid uit om die biologiese teorie van Montessori as die pedagogiese basis van die Sowjet-voorskoolse pedagogiek te gebruik …
Na so 'n amptelike gevolgtrekking is Montessori-groepe in ons land lank verbied. Hierdie metode van vroeë kinderontwikkeling was nie beskikbaar nie. Wat het onlangs met die Montessori-stelsel verander? Vandag word Montessori-pedagogiek aktief gebruik in kleuterskoolonderwysinstellings en deur ouers tuis. Terselfdertyd bedaar die geskille rondom die metode wat aan die begin van die 20ste eeu deur 'n Italiaanse onderwyser, dokter in die geneeskunde Maria Montessori, ontwikkel is tot nou toe.
Kom ons probeer dit uitvind met behulp van die nuutste kennis in sielkundige wetenskap - die stelsel-vektorsielkunde van Yuri Burlan - in die kern van die Montessori-pedagogiek.
Die rol van 'n volwassene
In die Montessori-stelsel is die opvoeder se hooftaak om 'n aktiewe ontwikkelingsomgewing vir die kind te skep, waarin daar geen plek is vir willekeurige voorwerpe en besonderhede nie. Die lessenaar blyk 'n onnodige element in so 'n omgewing te wees, aangesien dit volgens Maria Montessori die motoriese aktiwiteit en kognitiewe vermoëns van babas beperk. In plaas daarvan het die onderwyser voorgestel om ligte tafels en matte te gebruik wat op versoek van die kind maklik in die ruimte geskuif kan word.
Volgens die metode van Maria Montessori word die kamer in vyf sones verdeel, volgens hulle word die versamelde tematiese materiaal daar geplaas: die sone van praktiese lewe, waar die baba selfdiens leer (skoene skoonmaak, groente sny vir slaai, was skottelgoed), die sone van sensoriese ontwikkeling (gaan deur graankorrels, klein korreltjies), die wiskundige sone (bemeester die konsepte van hoeveelheid), die taalsone (leer lees en skryf) en die ruimtesone die wêreld rondom, geskiedenis en kultuur).
Die konsep van Motessori-ontwikkeling is dat volwassenes kinders in die eerste plek moet help om alles self te doen, gemaklike omstandighede te skep vir hul selfontwikkeling, selfstudie, selfbeheersing en selfonderrig. Sonder kritiek, kommentaar, instruksies.
Onderwysers bied slegs hulp en ondersteuning aan kinders as hulle daarvoor vra of ernstige probleme ondervind om werkopdragte te voltooi. Onderwysers dra ook by tot die vorming van warm, respekvolle verhoudings tussen hul leerlinge.
Sy majesteit die kind
Die enigste in sy soort, met die reg op 'n individuele opleidingsprogram, kies die kind self - wat, hoe en wanneer om dit in 'n ontwikkelende omgewing te doen. Montessori-pedagogiek bied elke kleuter onbeperkte vryheid - vryheid van keuse. Hy moet self besluit wat hy wil doen: sy skoenveters vasmaak, 'n blom plant of begin tel. Dit gaan oor die vroeë ouderdom van die kind. Die Montessori-stelsel fokus op die vrye ontwikkeling van basiese vaardighede by 'n kleuter.
Daar word geglo dat kinders self die beginsel leer: die vryheid van een persoon eindig waar die vryheid van 'n ander begin, sodat die kinders nie geraas maak nie, hulle nie verlekker nie, om nie met ander in te meng nie, die materiaal vir klasse installeer, vee die vuil af.
Die kind is die middelpunt van die heelal vir die ouers. Hy het natuurlik eindelose moontlikhede en volwassenes se taak is om hom die gemaklikste omgewing te bied vir hul ontwikkeling.
Maria Montessori oortuig dat alle kinders van geboorte af suksesvol en talentvol is, maar dat almal nie in omstandighede verkeer wat hul ontwikkeling stimuleer nie, wat hulle toelaat om die potensiaal in die natuur te openbaar.
In die ouderdomsperiode van kinderontwikkeling, ontwikkel deur 'n Italiaanse onderwyser, duur die sensoriese ontwikkeling van die kind van geboorte tot vyf en 'n half jaar. Dit is die produktiefste periode vir die baba om allerhande inligting te absorbeer. Verder het die onderwyser geglo dat die "deure van persepsie" op 'n sekere oomblik sluit en die kans om vaardighede te ontwikkel, verlore gaan.
Hoe gaan dit met klasse
Maria Montessori het 'n stelsel van onderrigkinders ontwikkel waarin kinders van verskillende ouderdomme, soos in 'n groot gesin, in een groep besig is, en die "outyds" van die skool "nuwelinge" leer. Kinders leer mekaar self.
Die onderwyser tree op as waarnemer. Hy aanvaar die kind soos hy is, sodat hy sy individuele eienskappe kan uitdruk en in sy eie tempo kan ontwikkel. In die Montessori-metode van vroeë ontwikkeling van kinders is daar geen konsepte van ouderdomsnorme nie, duidelik gedefinieerde vereistes vir 'n kind, wat hy moet kan en weet.
Daar moet op gelet word dat kinderspeletjies nie in die klassieke weergawe van Montessori-leer aangebied word nie. Hulle word as nutteloos beskou, wat die intellektuele ontwikkeling van die kind belemmer.
Waarom Montessori-pedagogiek uitgeskel word
Die Maria Montessori-tegniek ontwikkel nie die regterhemisfeer van die kind wat verantwoordelik is vir kreatiwiteit en kennis van die wêreld as geheel nie. Daar word nie genoeg aandag geskenk aan kinderspeletjies, teken nie - dit word in die Montessori-stelsel beskou as 'n kind se vertrek na die wêreld van fantasie, wat skadelik is vir sy psige. Geen klem word gelê op die bevordering van gevoelens van medelye en empatie deur literatuur te lees nie.
Die belangrikste ding is om die kind te leer wat vir hom in die regte lewe nuttig sal wees, wat vir hom tasbare voordele sal meebring.
Teenstanders van hierdie tegniek merk op dat nie alle kinders geskik is vir sodanige opleiding nie: kinders wat geneig is tot outisme word in hulself nog meer teruggetrokke, en hiperaktiewe kinders ontwrig die hele leerproses, bemoei hulle met ander kinders en veroorsaak ontevredenheid onder opvoeders met hul gedrag.
Die grootste nadeel van Montessori-pedagogiek is dat kinders nie leer om saam te werk nie, nie volharding, dissipline en gehoorsaamheid ontwikkel wat vereis word in die tradisionele klaskamerlesstelsel nie.
Vir 'n kind wat in 'n kleuterskool gaan waar onderwysers die idees van Maria Montessori toepas, is laerskool 'n ware skok. Hy was nie gewoond daaraan om geleer te word, grootgemaak te word, en geëis dat hy geoordeel moes word nie.
Voorheen het hy self gekies wat hy wou doen, in watter vorm en wanneer - sonder duidelike raamwerke en beperkings. Hy het self sy aktiwiteite beoordeel, foute gevind en reggestel.
Daar moet op gelet word dat met die instelling van tweede generasie standaarde in Russiese laerskole, niks in hierdie sin verander het nie - die rol van die onderwyser bly dominant, klasse word in 45 minute en by 'n lessenaar gehou, en opvoedingsprogramme is gerig op spesifieke resultate (bemeestering van kennis, vaardighede, ontwikkeling van vaardighede). Dit is presies die teenoorgestelde van wat 'n kind in Montessori-groepe gewoond is. Ontwikkeling daarin vind plaas in 'n vrye omgewing, en dit sal nie maklik wees om aan te pas by dissipline op skool nie.
Stelselopmerking
Die sleutelwoord in die Montessori-pedagogiek is vryheid. Die vryheid om van jongs af jou pad te kies. Die vryheid van 'n opgevoede, denkende persoon wat verantwoordelik is vir sy optrede. Vryheid van 'n persoon wat die vryheid van ander mense bewus is en respekteer.
'N Goeie en wonderlike doel. Ons weet egter dat kinders van die begin af gebore word met verskillende vermoëns en vermoëns, lewensaspirasies. En verstaan, die waarde van vryheid vir elke persoon sal anders wees.
Nie vir almal nie, die vryheid in die konsep van die beroemde onderwyseres, sielkundige Maria Montessori, sal geluk wees. So, byvoorbeeld, sal anale kinders verdwaas word deur 'n groot verskeidenheid moontlike aktiwiteite in die afwesigheid van ondersteuning, onder leiding van ouderlinge. En die urethrale sal die waaghalsiges wees wat almal uit die "bemeestering van die wêreld" sal trek in speletjies, interaksie in 'n groep. Maria Montessori se ontwikkelingstelsel vir vroeë kinderjare hou dit nie in ag nie.
Dieselfde gebeur met die basiese ordeningshouding: verskillende kinders behandel orde verskillend. Dit is vir anale kinders dat die gewone volgorde van gebeure belangrik is, asook die suiwerheid en onaantasbaarheid van alledaagse rituele.
Dit is die anale baba wat sal strou as hy nie op die gewone manier geklee is of op 'n ongewone manier gevoer word nie. Maar die dermale kind pas vinnig aan by veranderings, selfs bly daaroor. Hy raak dag vir dag van dieselfde ding verveeld. Sy vindingryke, buigsame verstand eis nuwe maniere, nuwe ervarings.
'N "Voorbereide omgewing" vir almal is 'n soort roulette, 'n speletjie van "raai - nie raai nie". 'N Huidbaba sal beslis alleen wil studeer in 'n kamer wat in sones verdeel is - hy is inisiatief, aktief, beweeglik, hou van interessante, nuwe, praktiese. Hy word veral aangetrek deur logiese oefeninge, fisieke oefeninge.
Dit is slegs moontlik om 'n kind die beste ontwikkeling van sy natuurlike eienskappe te gee as u hierdie eienskappe ken, dan kan net u 'n gunstige ontwikkelingsomgewing vir 'n spesifieke baba skep.
Die problematiese punte van die Montessori-pedagogiek is die periodisering wat daardeur ontwikkel is. Op die ouderdom van vyf tot ses jaar eindig die ontwikkeling van die potensiaal van die kind nie - daar is primêre puberteit, 'n primitiewe atavisme wat ons van ons voorouers geërf het. Die aangebore eienskappe van 'n kind kan en moet ontwikkel word tot aan die einde van puberteit, dit wil sê tot 12-15 jaar.
Daarbenewens is die dringendste taak op 'n vroeë ouderdom van kinders glad nie intellektuele ontwikkeling nie, maar sosialisering, om die kind in 'n portuurgroep te rangskik. In 'n groep van verskillende ouderdomme los 'n kind hierdie probleem nie op nie.
Spontane kinderspeletjies help hulle om volwassenes se gedragspatrone in die optimale vorm vir hulle te assimileer.
Van die voordele van hierdie tegniek kan gesien word dat die dwang van 'n spesifieke soort speelaktiwiteit nie bestaan nie, wanneer die kind kan doen wat hy regtig wil. Die anale kind sal in 'n pot aarde grawe en van plastiekskulptuur vorm, die dermale tel die stokkies en ontwerp, die klank en die visuele kinders gaan na die kosmiese hoek.
Maria Montessori se metode werk nie vir alle kinders nie en kan nie die belangrikste ouderdomsprobleme wat kinders onder 5 jaar oud is, oplos nie - aktiewe sosialisering en aanpassing van hul eiendomme in 'n span van hul eie soort. Daarom kan dit benewens die hoofaktiwiteite in die kleuterskool gebruik word, maar nie as die enigste tegniek nie.
