Wie benodig inklusiewe skole?
Die belangrikste vraag in die gesprek tussen bekende moeders, openbare figure, hoofde van liefdadigheidsstigtings en gespesialiseerde sentrums is hoe om die praktyk van inklusiewe onderwys in die land tot 'n hoër gehalte te bring. Wat verhoed dat u 'n sprong kan maak om u verpligtinge vir 'n regmerkie na 'n sensitiewe individuele benadering van kinders met spesiale behoeftes na te kom?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild en Yegor Kozlovsky het deelgeneem aan die bespreking oor die onderwerp: "Kinderskap sonder grense: opvoeding van kinders met spesiale behoeftes" in die raamwerk van die III Forum van sosiale innovasies in die streke.
Die belangrikste vraag in die gesprek tussen bekende moeders, openbare figure, hoofde van liefdadigheidsstigtings en gespesialiseerde sentrums is hoe om die praktyk van inklusiewe onderwys in die land tot 'n hoër gehalte te bring. Wat verhoed dat u 'n sprong kan maak om u verpligtinge vir 'n regmerkie na 'n sensitiewe individuele benadering van kinders met spesiale behoeftes na te kom?
Inklusiewe onderwys is ontwerp om gelyke geleenthede vir alle soorte kinders te bied. Die wet wat kinders met ontwikkelingsgestremdhede die reg gee om gewone algemene onderrigskole by te woon, is aan die einde van 2012 aanvaar, maar byna al die deelnemers in so 'n ongewone opvoedkundige formaat, in plaas van gelyke geleenthede, ontvang steeds dieselfde frustrasie en spanning.
Partye se eise
Moeders van sulke kinders staan voor die formalisme van onderwysinstellings en regeringsinstansies. Irina Khakamada het haar ervaring met die onderrig van haar dogter met Down-sindroom gedeel: Masha moes net in die klaskamer sit, maar sy het niks raakgesien nie en was nie bevriend met iemand op skool nie, hoewel sy baie gesellig was. Daar was geen meganismes vir haar insluiting in die span nie.
"Ons pas almal op dieselfde vlak aan, dit is makliker op hierdie manier," merk Irina spyt op. Nou werk Masha, dans, bou hy verhoudings en geniet sy lewe. Maar dit is eerder te danke aan die moeder wat ten volle betrokke is by die ontwikkeling van die kind, en nie aan 'n onberispelik geboude stelsel nie.
Opvoedkundige instellings het baie tyd, geld, spesiaal opgeleide personeel nodig om met 'spesiale' kinders te werk. Die proses verloop, maar nie so vinnig en soepel soos wat die moderne werklikheid vereis nie. Daar is elke jaar meer en meer kinders met verskillende geestelike en fisieke ontwikkelingskenmerke, en die samelewing is steeds nie gereed om dit te "insluit" nie.
Ons voel steeds op die een of ander manier ongemaklik in die teenwoordigheid van ander as onsself. Ons is nie gewoond daaraan nie - hulle was lank in spesiale instellings of tuis afgesonder. Ons is gewoond daaraan om van hierdie probleem af te draai en nie die ongemerkte raak te sien nie. Ons weet amper niks van hulle nie, maar hulle wil ook net gelukkig wees. Ons eie gevoel van geluk uit die lewe hang direk daarvan af of ons hulle hierin help of verhinder.
Ouers van gesonde kinders staan veral by die insluiting. Hulle vrees dat kinders met verstandelike en fisiese gestremdhede die onderwyser se aandag op hulself sal vestig, en die hele klas sal uiteindelik minder materiaal baasraak. Kenners wat aan die bespreking deelneem, het gepraat van wetenskaplike studies wat die teenoorgestelde bewys.
Kursus oor interaksie
Aan die ander kant neem akademiese prestasies in inklusiewe klaskamers toe vir gewone kinders. En dit is stelselmatig te verklaar. By Yuri Burlan se opleiding "System-Vector Psychology" leer ons dat die menslike spesie slegs kon oorleef danksy die vermoë om te kommunikeer, in 'n groot groep te verenig en gesamentlik te werk. Elke lid van die groep het die deel van die besigheid uitgevoer wat deur sy persoonlike ingebore eienskappe voorgeskryf is en wat nodig is vir almal se oorlewing.
Sommige het gejag, ander het die grot dopgehou, ander het snags bewaak, die vierde het om hulself verenig. Vandag het sosiale verhoudings ingewikkelder geword, maar die basis het dieselfde gebly: slegs deur ander mense nodig, voel iemand sy lewe gevul met betekenis en vreugde. Kinders met gestremdhede druk ons almal op om nouer te verkeer.
Julia Peresild het vertel hoe die stigting 'n kreatiewe omgewing skep om gewone en "spesiale" kinders nader aan mekaar te bring: hulle neem deel aan speletjies en teatervoorstellings, sien mekaar gereeld, speel en kommunikeer op sosiale netwerke.
Stigtingswerkers en vrywilligers betrek dikwels hul kinders by die liefdadigheidsproses. As die dogter van die aktrise vra of haar 'spesiale' vriendin Styopa na haar verjaardag kan kom, is dit vir Julia die beste aanduiding van die regte rigting van werk.
'N Ander vraag is dat dit steeds 'n manuele metode is. Daar is geen skemas wat insluiting môre alomteenwoordig sal maak nie. En jy kan dit nie doen nie. Presies, akkuraat, maar maak seker dat u vorentoe beweeg,”voeg die stigter van die liefdadigheidsstigting by om kinders met organiese letsels in die sentrale senuweestelsel te help.
In 'n paar inklusiewe klasse word opvoedkundige strategieë gebruik, wat gemik is op konstante werk met eweknieë, gesamentlike groepsprojekte en mede-skepping. Alhoewel dit dikwels in 'n gewone klaskamer afgeskeep word, is daar eenvoudig geen ander manier in 'n inklusiewe klas nie. Om die gevoelens van kinders op te voed, hul idees uit te brei oor die verskil in mense en hoe om 'n gemeenskaplike grondslag in hierdie toestande te vind - dit verbeter die algemene atmosfeer in die klas en die evaluering daarna. Die opleiding "System-vector psychology" van Yuri Burlan gee presiese aanbevelings oor hoe u die opvoedingsproses kan opbou met inagneming van die geestelike eienskappe van kinders. Maar die oorgang na 'n nuwe samelewing word as opwindend beskou, hoewel daar niks is om te verloor nie.
Moenie meer wegdraai nie
Die moderne skool ondergaan 'n krisis, selfs sonder insluiting: afknouery, wydverspreide obseniteite, verveling, aggressie, stereotipeerde benaderings en onverskilligheid op alle vlakke. In sulke toestande kan geen kind voldoende ontwikkel nie. As hy die manifestasies van fisiese of sielkundige aggressie waarneem, verloor die kind 'n gevoel van veiligheid en veiligheid. En as hy self aan geweld onderwerp word, maak dit die opvoedingsproses tot niet. Vrees laat nie toe om te ontwikkel en oop te gaan nie. In so 'n span word slagoffers en boelies die geleentheid ontneem om die belangrikste menslike vaardigheid te ontwikkel - die vermoë om te onderhandel.
As volwassenes nie die kinderspan na die kanaal van samewerking lei nie, verenig hulle hulle soos 'n dier en val die swakkes aan. 'N Gewone kind, wat 'n slagoffer in die klaskamer is, kan lank in stilte verduur en ly. Die skool meng nie in nie, die ouers weet nie of adviseer om verandering te gee nie. Alle kinders in so 'n span word ongelukkig groot en het nie geleer om verhoudings in 'n groep te bou nie. Maar die saak word nie fundamenteel opgelos nie.
In aanlynbesprekings oor die onderrig van kinders met spesiale behoeftes kan 'n mens die volgende opmerkings van volwassenes raakloop: "Jy slaan nie so iemand raak nie, jy sal nie kalmeer nie."
As u besef dat 'n kind wat op 'n manier anders is as die res, die eerste kandidaat is vir die rol van 'n slagoffer, sal dit nie moontlik wees om hierdie probleem te ignoreer nie. Die skool moet die veiligheid van alle kinders waarborg en aggressie in die knop stop. Dan sal ouers van gewone kinders geleidelik na samewerking oorgaan. Gewone kinders sal nie hierdie ondenkbare vlak van aggressie en verwerping van volwassenes kopieer as hulle in 'n goed georganiseerde groep met die "spesiale" studeer nie. Hulle begin raaksien, ontleed hoe moeilik dit vir so 'n kind is om by hul getal in te skakel, en streef opreg om hom te help.
Russiese verslaggewer het die verhaal vertel van wanneer inklusiewe onderwys alle partye bevoordeel het. Die seun met outismespektrumversteuring het niks anders as 's-s-s' gesê nie. Eweknieë het eers die ongewone kind op skool vermy, maar het geleidelik in hom begin belangstel, boeke deur middel van 'n tutor aan hom oorgedra en daarna persoonlik. Na 'n rukkie het die seun gepraat. Dit is 'n gesamentlike resultaat van die besorgdheid van onderwysers, ouers en klasmaats. Stel jou voor hoeveel meer verenig die span word, wat saam so 'n wonderwerk kan veroorsaak!
Uit die spanning wat "spesiale" kinders in die opvoedingsproses meebring, word 'n omgewing gebore wat genees vir al sy deelnemers. Nie om weg te draai soos ons gewoond is nie, maar om te kommunikeer, nie om geïrriteerd te raak nie, maar om iets gemeen te soek, nie om te terg nie, maar om simpatie te hê, om met die siel te werk. Kinders leer om deur mekaar nodig te wees, wat beteken dat hulle die vermoë het om 'n wyer verskeidenheid lewensvreugde te ervaar.
Dit is nie kinders met ontwikkelingsgestremdhede wat die bestaande probleme na skole gebring het nie, maar wel diegene wat ons argetipiese onverdraagsaamheid met mekaar duideliker aandui en die koers vir samewerking kan bepaal. Mits ons ondersteun.
Uit die ouer se hart versprei onverskilligheid na die samelewing. Bekende en geliefde kunstenaars en openbare figure, eienaars van die visuele vektor, neem 'n versoek om hulp op en soek 'n oplossing. Liefdadigheidstigtings, vrywilligersprojekte, feeste, konferensies, forums moedig ons almal aan om aandag te skenk aan 'n ander persoon wat ons aandag en begrip nodig het. Die opleiding "System-vector psychology" deur Yuri Burlan stel u in staat om 'n sleutel vir elke kind te kies, die eienaardigheid daarvan te sien en te help ontwikkel in die kinderspan.
Kennis is nie 'n waarborg vir geluk in die vinnig veranderende wêreld van vandag nie. Die waarborg is die vermoë om te kommunikeer, aan te pas by verskillende toestande, te onderhandel, die ander te voel. Tyd om aan te skakel.
