Werk met kinders met outisme: aanbevelings van 'n praktisyn
Vir baie ouers, onderwysers en sielkundiges is die struikelblok juis die gebrek aan begrip: hoe om 'n kind wat niks wil hê, te betrek, te interesseer nie? U kan in elke spesifieke geval 'n onmiskenbare keuse maak (keuse van handleidings, take, spoed van aflewering van materiaal en al die ander) as u verstaan hoe die psige van die kind werk. Ek het dit vir die eerste keer in 2015 vir myself onthul tydens die opleiding "System-vector psychology" deur Yuri Burlan. En dit was 'n ware deurbraak in die begrip van die aard van outisme …
Die vrae word beantwoord deur Evgenia Astreinova, 'n sielkundige, wat afsonderlik en in groepe met 11-jarige outistiese kinders werk.
- Om met outistiese kinders te werk, het beslis sy eie besonderhede. Wat is die moeilikste deel van u werk?
- Die grootste probleem is dat die outistiese kind aanvanklik smag om alleen gelaat te word. Probeer kontak met die buitewêreld vermy. Die moeilikste taak is miskien om so 'n kind by aktiwiteite te betrek, 'n begeerte om saam te werk, by hom wakker te maak.
U moet natuurlik ook dwang met mate gebruik, soos wanneer u 'n kind grootmaak. Maar dwang alleen kan nie die probleem van rehabilitasie oplos nie. Vir baie ouers, onderwysers en sielkundiges is die struikelblok juis die gebrek aan begrip: hoe om 'n kind wat niks wil hê, te betrek, te interesseer nie?
As hierdie probleem opgelos kan word, is alle ander probleme oorkombaar.
- Kry u dit reg om kinders te betrek? Hoe?
- Alle lewende dinge, ook mense, is so gerangskik dat hulle hulself probeer bewaar. Vermy negatiewe, traumatiese invloede en word aangetrek deur voordelige, nuttige invloede. Die hoofvraag is dus watter invloede vermy moet word wanneer u met outistiese kinders werk, en watter, inteendeel, gebruik moet word, omdat dit die begeerte van die kind om saam te werk, wakker maak.
U kan in elke spesifieke geval 'n onmiskenbare keuse maak (keuse van handleidings, take, spoed van aflewering van materiaal en al die ander) as u verstaan hoe die psige van die kind werk. Ek het dit vir die eerste keer in 2015 vir myself onthul tydens die opleiding "System-vector psychology" deur Yuri Burlan. En dit was 'n ware deurbraak in die begrip van die aard van outisme.
Enige kind met psigogenies gekondisioneerde outisme is 'n getraumatiseerde en vertraagde eienaar van 'n klankvektor. Hy is van nature uiters sensitief vir gehoor. 'N Klankingenieur word gebore as 'n absolute introvert, en die begeerte om "buite te gaan", om na die wêreld te luister, ontstaan uitsluitlik op grond van die beginsel van plesier.
As dit aangenaam buite is ('n stille toespraak, gekleur met warm emosies, 'n stil klassieke musiek speel, ens.), Luister die baba met vreugde. Maar as hy groei in 'n atmosfeer van sterk geluide (harde musiek, voortdurend werkende huishoudelike toestelle, en veral rusies en geskree van volwassenes), word sy ontwikkeling ontwrig.
Gillende en harde geluide is ondraaglike oorstremming vir die ontwikkelende psige van 'n soniese kind. Hy hou op om te luister en kan byna heeltemal die vermoë verloor om die betekenisse van spraak raak te sien. Sensoriese verbintenis met die wêreld ontwikkel in hierdie geval ook nie voldoende nie.
Op grond hiervan is dit duidelik dat werk met outistiese kinders gebaseer moet word op die beginsel van gesonde ekologie. Dit is die moeite werd om in 'n lae toon met 'n kind te praat, en as hy selfs sulke geluide ervaar (byvoorbeeld sy ore toedruk), is dit soms gepas om selfs na 'n fluistering oor te skakel.
In 'n atmosfeer van stil geluide en 'n gunstige emosionele toestand van ander, keer die verlore gevoel van veiligheid en veiligheid terug na die kind, en geleidelik begin hy belangstelling toon in die wêreld daarbuite.
- Is daar 'n plan om met 'n kind met ASS (Autism Spectrum Disorder) te werk?
- Daar is 'n algemene beginsel wat ek toepas in individuele en groepwerk met outistiese kinders. Vir die oorgrote meerderheid van hulle werk musieklesse aanvanklik goed. Die kind is miskien nog nie gereed om na spraak te luister nie. Maar dit is makliker om na die geluide van musiek te luister: dit dra nie betekenisse nie, maar dra sekere beelde of gewaarwordinge oor.
Opdragte kan afhang van die toestand en ouderdom van die kind. Die eenvoudigste dinge is byvoorbeeld om 'n voorwerp te identifiseer wat 'n geluid maak ('n stil maraca, 'n klok, ritselende papier, gietende water). Dan leer ons om hoë en lae geluide aan die hand te identifiseer, vind dit op die klawerbord, assosieer met 'reën' of 'beer', dit wil sê voorwerpe van die regte wêreld.
Leer om kort en lang klanke te herken. Hier kan u ook ritmiese logo's byvoeg - luister met liggaamshandelinge. Byvoorbeeld, “tik” kort klanke met jou hand op die bal en “rol” lang, uitgerekte klanke. Dit help baie kinders om nie net bewegings na te maak nie, maar ook na geluide.
Met die vermoë om na te boots, moet u op 'n ingewikkelde manier werk, omdat dit by die oorgrote meerderheid outiste benadeel word. Die tradisionele ontwikkeling van die siekte lyk meestal so: tot 'n jaar oud voldoen die kind gewoonlik aan die norm, maar op die ouderdom van 1 tot 3 jaar is hy vertraag in die ontwikkeling. Dus mis hy die belangrikste periode waartydens kinders visueel-aktiewe denke bemeester, die vermoë verwerf om volgens die model op te tree.
Ons leer dus om na te boots deur take op fyn motoriese vaardighede (vingergimnastiek), en deur algemene motoriese oefeninge (bewegings na musiek), en deur aksies met voorwerpe (sit blokkies op 'n sekere manier, vou 'n figuur uit telstokkies, ens.).
Vir die res moet die plan vir die werk met 'n kind met ASS al die vektore in ag neem wat van nature vanaf die geboorte ingestel is. Die klankvektor is immers dominant, maar nie die enigste in die struktuur van die psige van so 'n kind nie.
- Hoe verskil die metodes om met 'n outistiese persoon te werk, afhangende van sy individuele stel vektore?
Dit verskil radikaal: van die keuse van handleidings tot die vorm en spoed van die aflewering van inligting.
Babas met 'n velvektor is byvoorbeeld van nature onrustig en beweeg baie. Met outisme kan so 'n kind baie obsessiewe bewegings hê, hy spring elke minuut op, hardloop weg. Dit vereis 'n gereelde verandering van take, en sommige daarvan - op 'n mobiele, speelse manier. Dit is makliker vir 'n outis met 'n velvektor om enige betekenisse toe te pas as dit ondersteun word deur bewegings of tasbare gewaarwordinge. Aanwysings aan so 'n kind moet baie kort en bondig gegee word - anders sal hy glad nie luister nie.
Dit gebeur dat 'n kind met groot probleme die betekenis van die ore kan waarneem, maar dit is die sensitiwiteit van ander vektore (byvoorbeeld tasbaar, vel) wat help. By sulke kinders leer ons die konsep van "groot-klein", byvoorbeeld, voelballe van verskillende groottes - van groot gimnastiekballe tot klein tennisballe. Die kind onderskei hulle deur aanraking en assosieer hulle geleidelik met die spraakbegrippe 'groot' en 'klein'. En in die toekoms kan hy dit in prente en op ander voorwerpe wys. Ons gebruik dieselfde beginsel wanneer ons ander konsepte bemeester.
Maar die metodes om met 'n outis te werk, wat 'n anale vektor het, is heeltemal anders. Hierdie kinders is nie haastig nie, hulle moet die materiaal herhaal. In geen geval moet so 'n kind gejaag, aangedring word, afgesny word te midde van 'n aksie of 'n poging om iets te sê nie.
Kinders met die anale vektor is fluks, hulle hou meer van werk aan tafel, hulle verkies bordspeletjies en hulpmiddels. By outisme is dit die vaardigheid om hul eie liggaam te beheer die moeilikste by hierdie babas, aangesien hulle nie van nature geneig is tot hoë beweeglikheid nie. Hier is dit belangrik om veral aandag te gee aan die vaardighede van visuele-aksie-denke - dit is moeiliker vir hulle om te ontwikkel.
- Is die kenmerke van die gedrag van 'n outistiese kind wat u beskryf onmiddellik opvallend? Of neem dit 'n geruime tyd om waar te neem en dan eers die toepaslike werksmetodes te kies?
- Danksy die opleiding "System-vector psychology" deur Yuri Burlan, is enige kenmerke van kinders onmiddellik opvallend en verstaanbaar.
Dit vergemaklik die werk baie: in die verlede moes u blindelings beweeg. Dit het baie tyd geneem om take op te tel, amper deur te tik. Enige benadering kan goed werk met een kind en glad nie met 'n ander kind nie. Vandag verstaan ek natuurlik waarom: net sielkundig was hulle heeltemal verskillende kinders.
Dit is van onskatbare waarde as u met polimorfe kinders werk. Vandag is byna elke stadskind so - hy is toegerus met die eienskappe van 3-4 vektore tegelyk. Gevolglik is die gedragskenmerke van 'n outistiese kind in hierdie geval ingewikkelder. Hy kan byvoorbeeld op een oomblik opspring en in die kamer rondhardloop, baie obsessiewe bewegings demonstreer. En dan, na 'n minuut, in 'n dwaasheid begin, dieselfde aksie eentonig uitvoer en dit oorskakel na 'n ander werk nie.
Dit het my vroeër ontmoedig, maar nou is alles duidelik. Die baba het tegelykertyd die eienskappe van die anale en velvektore, dus die simptome verander asof daar twee verskillende kinders voor u is.
Voeg 'n visuele vektor hier by, en u sal sien dat so 'n kind met ligskaduwee speel (byvoorbeeld om sy oë te verkyk, om voorwerpe in die lig te ondersoek). Voorheen sou hierdie simptome my niks vertel nie. Vandag verstaan ek dat dit belangrik is vir so 'n kind om alle gesigstoornisse te verwyder. Dit is beter dat daar geen kleurvolle plakkate in die kamer is nie; die atmosfeer is monochromaties. Maar die handleiding waarmee u gaan werk, moet beslis helder en kleurvol wees; dit sal die baba se aandag verseker.
- En hoe verloop korrektiewe werk met 'n outistiese kind as hy verskillende vektore het? Moet u die aanbieding en vorm van die werkopdrag reg deur die loop van die les verander?
- As u die psige van 'n kind van binne sien, is dit nie 'n probleem nie. Daar is 'n effek van 'n spesiale bewuste en sensuele "afstemming" met die saal. Byvoorbeeld, selfs vroeër as wat die kind na sy ore gryp in 'n poging om dit toe te maak, voel ek en sien ek dat hy moeg is vir die semantiese lading. Die stem sak net outomaties tot 'n fluisterstem, die instruksies is korter.
Of, byvoorbeeld, sit ons en herhaal iets rustig met die baba terwyl hy inligting deur die anale vektor waarneem. Maar nog voordat hy oorskakel na die 'vel' persepsie van die werklikheid, sien ek dat hy nou sal opspring en hardloop. En ek skakel dadelik oor na iets anders, verander die taak, verbind handleidings wat ontwerp is vir tasbare persepsie.
Ten spyte van die oënskynlike probleme, is dit baie makliker om 'n bepaalde begrip of betekenis aan 'n polimorfe kind oor te dra. Hy het immers baie verskillende sensitiewe sones, verskillende maniere om die werklikheid raak te sien.
Gestel ons moet die onderwerp van die bewoners van die see met 'n polimorfe kind bestudeer. Ons gebruik vingergimnastiek - ons wys 'n jellievis, 'n dolfyn, ens. Dan gebruik ons klank en oefen visueel-aktiewe denke - ons leer 'n liedjie oor die see en herhaal grootmotoriese bewegings vir nabootsing. Verder help die eienskappe van die anale vektor (die begeerte om alles te stroomlyn) ons, en ons sorteer, landdiere in een rigting rangskik en seewoners in die ander rigting. Die anale-visuele ligament van vektore help die kind om kleurryke werk oor hierdie onderwerp te verrig - 'n toepassing, 'n prentjie van plasticine.
Dus, 'n enkele betekenislyn, 'n enkele tema gaan deur die hele les. En die nodige betekenis pas ideaal en vanaf die eerste keer in die kind se kop, aangesien dit deur verskillende kanale van kommunikasie met die wêreld waargeneem word.
- Gee u enige aanbevelings aan ouers gebaseer op die metode wat u gebruik?
- Natuurlik doen ek. Alhoewel hulle die beste vir hul kind wil hê, verstaan ouers dikwels nie wat nodig is vir hul suksesvolle ontwikkeling nie. Byvoorbeeld, 'n moeder met 'n velvektor, en dit lyk vir haar of haar baba te stadig is, 'n gemors. In werklikheid het dit net verskillende eienskappe - die anale vektor. Maar dit val nie saam met ma s'n nie, en sy raak senuweeagtig, begin jaag en hom aanspoor. As gevolg daarvan val die kind meer en meer lank in 'n bedwelming. Dit wil sê ma doen hom seer.
Maar ongelukkig kan moeders nie altyd die aanbevelings volg nie, selfs al wil hulle dit regtig doen. Ek verduidelik byvoorbeeld dadelik dat u nie sonder gesonde ekologie tuis kan klaarkom nie. Maar hoe lank kan ma die pogings om sag en kalm te praat weerstaan as sy self in ernstige stres verkeer en van binne af "stamp"?
Ons is nie in beheer van ons bewustelose toestande nie. Die enigste uitweg hier is dat ma self Yuri Burlan se opleiding moet ondergaan om haar resultaat te behaal, en om haar interne toestande ten goede te verander. Dan is sy 'n betroubare borg vir 'n gevoel van veiligheid en veiligheid vir haar baba. Sy kan hom korrek opvoed en sy psige verstaan. En sensueel - dit sal die kind met die lewensvreugde vul. En hy sal self baie meer bereid wees om na haar te reik.
Vir kinders jonger as 6-7 jaar is hierdie verband met hul moeder so belangrik dat daar gevalle is waar die diagnose van 'outisme' van die kind verwyder word nadat die moeder opleiding ondergaan het.
- Met watter ouderdomsgehoor werk jy? En hoe ernstig is die toestand van die kinders?
Onlangs is die hoofkategorie van my wyke 8-9 jaar en ouer. Hierdie kinders is dikwels eintlik 'school refuseniks'. Dit wil sê, hulle word daar gelys, maar kan nie studeer nie. Onderwysers kan nie 'n benadering tot 'n kind vind nie, hulle weet nie hoe en wat om hom te leer nie.
Dit is veral moeilik vir skoolonderwysers met heeltemal outistiese, nie-sprekende kinders. Ons is immers gewoond daaraan dat ons oor die algemeen 'n terugvoer van 'n persoon het - dit is sy antwoord. En hier kan die kind dit nie gee nie. Nie net onderwysers nie, maar ook ouers gaan verlore. Hulle sê: ons het dit en dat saam met hom gewys en geleer, maar ons weet nie hoeveel hy verstaan en glad nie weet nie.
In werklikheid kan terugvoer maklik met so 'n kind verkry word. Dit is 'n eenvoudige beginsel van keuse: gee, toon (die gewenste nommer of letter). Plaas soveel items as wat die nommer aandui. Op hierdie manier kan 'n persoon wat nie praat nie, opgelei word om te lees en te skryf en hom te help om baie ander vaardighede aan te leer. U moet dus die skool "vervang" in gevalle waar die kind nie die nodige kennis op die gewone manier kan kry nie.
- Wat is die resultate van stelselmatige werk met outistiese kinders?
- Kinders leer die materiaal baie vinniger, maak kontak. As die moeder die sistemiese aanbevelings tuis toepas, merk sy vinnig op dat die gedrag van die kind verander en 'gesonder' word. 'N Kind begin byvoorbeeld gewone kinderspeletjies speel, en probeer sy ma daarby betrek. Hy self begin kontak met haar - hy probeer iets wys, sy begeerte toon.
Daar is ook werklike deurbrake. Een van die jongste gevalle was toe dit moontlik was om 'n toespraak te begin vir 'n 11-jarige meisie wat nog nie voorheen gepraat het nie. Aanvanklik het die nabootsing van klanke gegaan, dan lettergrepe, toe verskyn die eerste ligte woorde - soos by eenjariges. En hierdie dinamika is in 'n kwessie van 3-4 maande vergestalt. Alhoewel dit algemeen aanvaar word dat as 'n toespraak nie voor die ouderdom van 7 verskyn nie, dit glad nie sal verskyn nie - 'n stelselmatige benadering weerlê dit egter.
- Watter advies kan u gee aan spesialiste wat met sulke kinders werk?
- Daar is net een aanbeveling vir beide ouers en spesialiste - om die opleiding "System-vector psychology" deur Yuri Burlan te ondergaan. Vandag neem die aantal kinders met ontwikkelingsafwykings voortdurend toe. Slegs deur op sistemiese kennis te vertrou, kan ons almal hierdie dinamiek omkeer. 'N Bietjie meer, en die kinders van vandag sal die basis van die staat wees, sal ons gemeenskaplike toekoms word. En wat dit sal wees, hang van elkeen van ons af.
